與學(xué)校合作：構(gòu)建可持續(xù)科技教育生態(tài)，賦能未來(lái)教育

來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2025-07-14

在科技教育的賽道上，短期的課程輸入或許能帶來(lái)一時(shí)的熱度，但長(zhǎng)效的生態(tài)構(gòu)建才是培養(yǎng)人才的根基。碼立創(chuàng)與學(xué)校的合作，正以可持續(xù)發(fā)展的思路，打造從課程落地到人才輸出的完整閉環(huán)，為教育生態(tài)注入持久活力。這種可持續(xù)性首先體現(xiàn)在合作模式的深度融合上。碼立創(chuàng)并非簡(jiǎn)單地向?qū)W校輸送教學(xué)工具，而是與校方共同制定 “三年科技教育規(guī)劃”。以某合作小學(xué)為例，雙方根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)側(cè)重電子積木拼搭培養(yǎng)興趣，中年級(jí)引入圖形化編程建立邏輯思維，高年級(jí)開(kāi)展機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目提升綜合能力。每個(gè)階段都配套專(zhuān)屬的教學(xué)評(píng)估體系，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)新度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生成長(zhǎng)，讓科技教育循序漸進(jìn)、有跡可循。資源迭代機(jī)制是可持續(xù)發(fā)展的**動(dòng)力。碼立創(chuàng)的教研團(tuán)隊(duì)每季度會(huì)根據(jù)教育政策變化和科技前沿動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容與硬件設(shè)備。去年，針對(duì)新課標(biāo)中 “人工智能啟蒙” 的要求，迅速開(kāi)發(fā)出 “AI 圖像識(shí)別入門(mén)” 課程包，配套的攝像頭傳感器模塊同步送達(dá)合作學(xué)校。這種快速響應(yīng)能力，讓學(xué)校的科技教育始終與時(shí)代同頻。同時(shí)，學(xué)校反饋的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)也反哺碼立創(chuàng)的產(chǎn)品優(yōu)化，形成 “研發(fā) — 應(yīng)用 — 改進(jìn)” 的良性循環(huán)。合作還延伸出 “種子教師培養(yǎng)計(jì)劃”，為學(xué)校培育本土化的科技教育力量。碼立創(chuàng)選拔有潛力的學(xué)科教師，通過(guò)為期一年的系統(tǒng)培訓(xùn)，使其掌握課程設(shè)計(jì)、設(shè)備運(yùn)維、賽事指導(dǎo)等全鏈條能力。某中學(xué)的李老師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，不僅能**開(kāi)設(shè) “智能家居編程” 校本課，還帶領(lǐng)學(xué)生斬獲省級(jí)機(jī)器人競(jìng)賽金獎(jiǎng)。如今，這樣的 “種子教師” 已在合作學(xué)校培養(yǎng)出 200 余名，他們成為科技教育在校園扎根生長(zhǎng)的中堅(jiān)力量。更深遠(yuǎn)的是，這種合作模式正在縮小城鄉(xiāng)科技教育差距。碼立創(chuàng)通過(guò) “云端共享課堂”，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能同步使用質(zhì)量教學(xué)資源。在西部某鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子們通過(guò)直播課學(xué)習(xí)碼立創(chuàng)的編程課程，用簡(jiǎn)易傳感器制作的 “土壤濕度報(bào)警器”，切實(shí)解決了校園苗圃的灌溉難題。當(dāng)城市與鄉(xiāng)村的學(xué)生在同一平臺(tái)交流科技創(chuàng)意時(shí)，教育公平的種子正在悄然發(fā)芽。從課程體系到師資成長(zhǎng)，從資源更新到教育均衡，碼立創(chuàng)與學(xué)校的合作已超越單純的教學(xué)合作范疇，成為推動(dòng)科技教育可持續(xù)發(fā)展的范本。這種生態(tài)化的共建模式，不僅讓***的課堂孕育出更多創(chuàng)新火花，更讓未來(lái)的科技人才培養(yǎng)之路越走越寬。

標(biāo)簽：碼立創(chuàng) MaLiChuang——SOS Smart Transportation Creative Kit——Flying Car

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